Помните!
Воспроизводство речи, восприятие и распознавание ее на слух, чтение -
все это чрезвычайно сложные и высокоавтоматизированные акты деятельности, которые управляются подсознанием человека.
Поэтому, когда человек видит визуальный стимул:
то в первую очередь наш мозг вербализирует эти объекты на своем родном языке - стол, дерево, дом, птица...
А если точнее - на том языке, на котором привык наиболее часто производить вербальную обработку информации.
При этом наш мозг уже"не думает" (по крайней мере осознанно), он "действует".
|
Этот феномен является великим даром и одновременно ироничной усмешкой природы, бога, Вселенной (нужное подчеркнуть).
С одной стороны, он позволяет человеку овладевать огромным количеством навыков и знаний. С другой стороны, он является сдерживающим фактором когнитивного развития личности.
|
Поэтому для эффективного научения необходимо использовать уже сложившиеся нейронные связи (читай: автоматизмы), то есть полноценно использовать уже приобретенные человеком знания и навыки!
И в то же самое время необходимо вывести мозг из режима автоматического пилотирования, для чего его нужно кратковременно озадачить посильной проблемой, поставив перед вычислением нового неизвестного,
тем самым осуществляя акт творчества - акт познания - акт мышления - акт приращения новых нейронных связей - |
|
акт создания нового языкового центра на нейронном уровне!
Имеющий уши да услышит!
Ну как? Кажется, мы окончательно вас запутали?
Тогда давайте подведем итоги!
65 - 75 секунд на запоминание одного иностранного слова - это реальность!
В основе такой высокой продуктивности памяти и мышления обучаемого лежат особенности функционирования и научения ассоциативных нейронных групп мозга.
В целях научения мы используем универсальную смысловую модель, автором и разработчиком которой является один из основателей гарвардской психолингвистической школы
- профессор Джордж Миллер.
Использование универсальной смысловой модели, а также компьютерных методов ее обработки,
позволяет нам просто и эффективно решить такие психолингвистические проблемы, возникающие при научении иностранному языку, как семантическая и фонетическая интерференция при запоминании близких по своему значению кластеров понятий.
Проблематику этого феномена можно попытаться понять на следующем примере, хотя на самом деле вопрос очень сложный и является темой не одной докторской диссертации.
Итак!
Вот несколько способов того, как человек может размышлять.
Думать, задумываться, предполагать, сомневаться, кумекать, мерекать, думу думать, анализировать, мозговать, голову ломать, шевелить мозгами, раскидываться мыслью...
А также рассчитывать, взвешивать, обмозговывать, вынашивать, замысел лелеять, помышлять, планировать, планы строить, обдумывать, рассуждать, философствовать, ассоциировать, связывать и соотносить...
Еще раз задайте себе вопрос: откуда Вы знаете, что всё это - разные способы того, как человек может размышлять?
В какой умной книге Вы это прочитали?
Как говорил Вольтер,
|
Осмельтесь мыслить самостоятельно!
Осмельтесь размышлять самостоятельно!
Осмельтесь думать самостоятельно!
Осмельтесь задумываться самостоятельно!
Осмельтесь предполагать самостоятельно!
Осмельтесь сомневаться самостоятельно!
Осмельтесь кумекать и мерекать самостоятельно!
Осмельтесь думу думать самостоятельно!
Осмельтесь анализировать самостоятельно!
Осмельтесь шевелить мозгами самостоятельно!
Осмельтесь мозговать и голову ломать самостоятельно!
И так далее.
|
Как видите, фраза продолжает сохранять первоначальную мысль, высказанную Вольтером, только каждый раз появляются новые смысловые и стилистические оттенки...
Если же попытаться рассмотреть эту умственную работу с точки зрения работы мозга, то мы обнаружим, что при обработке каждой из этих фраз наблюдается возбуждение почти в одних и тех же нейронных структурах.
Почти в одних и тех же нейронных структурах, но не совсем...
Как говорится, дьявол всегда кроется в деталях!
И наш язык тому свидетельство!
|
|
Согласитесь, все-таки каждый из этих синонимов имеет немного разный смысловой оттенок.
Каждый раз, когда Вы анализируете, Вы размышляете.
Но не каждый раз, когда Вы размышляете, Вы анализируете...
Потому что можно еще планировать, философствовать, ассоциировать и т.д.
Но!
При осуществлении всех этих умственных актов - Вам обязательно необходимо мыслить, размышлять!
Именно благодаря знанию подобных тонких ассоциативных взаимотношений между словом и смыслом, которые мы извлекаем из универсальной смысловой модели посредством компьютерного анализа
|
(каждый смысл может быть отображен разными словами (явление "прямой" синонимии) и каждое слово может иметь разные смыслы (явление многозначности слова)), |
мы можем организовать подачу учебного материала таким образом, что учащийся потратит на запоминание одного слова-смысла не более 65-75 секунд.